Valence Electrons 是表示原子最外電子層的電子。當我們在學電子的時候, 還記得電子軌嗎?
這張圖可以讓我們了解電子軌是怎麼運作的
看到這張圖, N 代表 Nucleus 原子核, S and P 是電子軌其中兩個, 這個原子是Neon, 總共有10個電子, 第一圈S 有兩個, 第二圈 S兩個, P6各。所以最外圈S +P = 8。Neon 的電價子就是8 (最外圈有幾個電子), 但是因為電子有一個特性…他們喜歡8個組成一個小Community, 所以最外圈少兩個電子…Neon’s Valence number 就會是 -2
意思就是它會很想從別的原子偷走兩個電子過來給自己湊足8在他的最外圈…
我們很喜歡看Tyler 的教學…他讓化學變簡單易懂囉! 連我科學很不通的人都可以看懂
學習單
我記得高中跟大學時代最害怕的就是老師或教授要我們”分組討論”, 當時的我總覺得自己沒甚麼可以跟人討論的…這樣的想法在我開始古典教育時, 有了很大的改變! 古典教育採用的討論方式其中最常用的就是Socratic method, 蘇格拉底式的提問法。那到底甚麼是Socratic discussion 呢?
簡單來說, 蘇格拉底的提問法起源於Socrates 蘇格拉底問他的學生問題, 藉由問題來帶入更深的思考, 討論, 一起探討出真理與智慧。
但是Socratic 蘇格拉底式的討論要如何進行呢? 以下是我們讀書會進行的方式
此篇文章我以 Many Moons by James Thurber (公主的月亮)作為一個例子。我先帶孩子們認識故事元素的架構, 每個故事都是由這些元素構成, 透過探討這些故事元素我們可以剝絲抽繭的了解作者寫這故事要表達的意義與訊息。斜線部分是學生的回答。
Setting: 兩個Ws (Where and When) 故事在哪裡發生, 何時發生
我會要學生注意作者用如何描述地點, 這地點是虛構的還是真實的地點
Teacher: 請問故事是在哪裡發生的?
Students: Once upon a time, 作者沒有特別說明哪一年那一個年代…
Teacher: 在哪裡呢?
Students: A Kingdom by the Sea.
Teacher: 這故事是屬於哪一種Genre (類型)? 我舉了幾個例子給學生, 甚麼是Historical fictions, non-fictions, Fantasy。
Students: Many Moons 是屬於Fantasy, 因為故事背景不是真實的世界, 是幻想的國度, 納尼亞傳奇也是屬於這一類。(有發現學生開始在思考歸類了嗎?)
接著我們討論到人物 Characters
Teacher: 那故事裡有哪些人物, 作者如何描述這些人物的長相, 性格, 職業等等呢?
以下都是他們的回應
Princess Lenore—girl, ten years old, likes raspberry tarts; but got ill later
King—demanding, wanted to heal her daughter
Royal Physician—couldn’t heal the princess
Lord High Chamberlain—large, fat man; wore thick glasses;
Royal Wizard—little, thin man with a long face; wore a high red peaked hat with silver stars on his head; good at magic
Royal Mathematician—bald-headed, nearsighted man, with a pencil behind each ear; good at math facts.
Royal Goldsmith—talented with gold, but no imagination
Court Jester—kind, play sad songs for the King, somebody whose main job is to entertain the King. Not very important in the King’s eyes.
Teacher: 你覺得這個故事裡誰是Protagonist (正派腳色)? 誰有可能是Antagonist (反派腳色)
Students(其中一位學生回應): 這要看你怎麼看這故事耶….反派腳色不見得就是我們所謂的”壞人”, 他只是跟主角有不一樣的看法或者相反的目標….
這是我最喜歡討論的部分, 因為在討論時, 我們可以假設性的試試看哪一個角色比較有可能符合 Protagonist and Antagonist, 而決定出這兩個人將會跟作者要寫這故事的意義有直接的關係! 是解謎的第一關鍵!
要判斷誰是Protagonist, Antagonist 有兩個關鍵問題
我舉了獅子王的例子, 獅子王裡面大家大多數都同意Simba是Protagonist 正派腳色, 那Simba他想要甚麼呢?
Students: 他想要有自己的國度。也有學生說他要權力。後來有一位三年級的男孩子說, 不是, 他要的是Peace 和平. 他回到當初他爸爸的動物王國不是要奪王位, Simba只想要和平!
Teacher: 那他為什麼得不到?
Students: 因為他的叔叔刀疤想要王位…..他不希望Simba回來。
Teacher: 那如果今天我們反過來想, 刀疤是Protagonist…請問這個故事作者要傳遞的訊息會變調嗎?
Students: 會變完全不一樣….刀疤要的是權力 (Power), 如果刀疤變成正派腳色, 那作者就變成再告訴我們權力比和平重要, 可以不擇手段達到你想要的目的。
思考一個故事誰是Protagonist, 誰是Antagonist..是整個故事核心的關鍵! 也決定了這個故事背後的道德真理倒底是甚麼
舉了些例子後, 再回到我們的書本 Many Moons…
孩子們討論幾個有可能是Protagonist 的腳色: King, Process or the Court Jester.
Teacher: 國王要的是甚麼?
Student: 她女兒的公主病好起來…
Teacher: 那他為什麼無法達到他這個願望?
Student: 因為所有的王宮智者都跟他說不可能啊..月亮太遠了, 拿不到!
這部分我們花了一些時間讓學生們實驗看看有可能是Protagonist的人物,孩子們開始思考故事裡可能主角到底要的是甚麼? 另一位學生提出不同的看法: 他說Protagonist也有可能是Court Jester, 因為他想要幫國王解決問題…我們思考了有沒有可能是the three wise men, the King, or the Princess..也讓孩子們顛倒思考, 這些人有沒有可能是反派腳色?
最後…我們一致覺得國王最符合Protagonist的腳色, 決定後就帶入下一個階段
Conflict.
Conflicts分五大種類
當我們討論出誰會是Protagonist, 他想要甚麼, 為什麼無法得到..要判斷故事是屬於哪一類的衝突就慢慢浮現了。
Students: 這故事是Man vs. Man 因為國王要女兒病好, 但是他請來的智者都說不行…也有學生說Man vs. Nature 因為國王要的月亮就科學來說是不可能達成的, 另一個孩子說 Man vs. Society 因為這三個智者代表整個大眾, 大家都認為把月亮拿下來是不可能的事, 國王跟公主的願望跟社會的想法是有衝突的!
Socratic Dialogue 是提問與對話的思考…並沒有誰一定對誰一定錯的”標準答案”, 因為人看事情的角度不同, 所以這些學生都有道理! 但他們的道理都是有自己獨特的看法, 也一致同意這故事的衝突不屬於其他兩種類別。孩子們的想法是有根據跟邏輯判斷的…
接著我們開始討問到 Exposition
Exposition 鋪成
Teacher: 作者在故事一開始如何陳述故事呢?
Students: 兩個Ws (Where and When), 作者先敘述故事在哪裡哪時候發生, 才說到發生甚麼事…公主吃了Rasberry Tarts 吃到不舒服生病…國王一心只想要公主好起來, 就答應公主的無理要求。
Teacher: 公主要甚麼?
Students: the Moon!
我們把學生的回應用關鍵字寫上
Rising Actions:
Teacher: 甚麼事件開始發酵, 讓Protagonist and Antagonist開始有衝突產生呢?
Students: 國王叫了三個智者來, 三個都給了一大堆理由塘塞..最後說抱歉無法拿到月亮。
Students: Royal Mathematician 說月亮有150,000 miles 遠, Gold Smith 說300,000 mile 遠…他們每個月亮都越來越遠越來越大…
Climax:
Rising Actions 之後故事就會走到一個轉折點,
通常轉折點發生會是主角的問題得到解決的時候又或者是主角想法改變的時候。
以獅子王的例子, 轉折點就是Simba決定回到父親的家那刻。
Teacher: 當所有的智者都跟國王說無法達成公主想要月亮的願望時, 這時候誰出現?
Students: Court Jester! 但是國王叫他來不是要他來解決月亮的難題, 國王只是要他彈奏悲傷的歌曲…
Teacher: 為什麼國王壓根沒有想要他幫忙想想辦法呢?
Students: 因為Court Jester 在皇宮裡的地位只是取悅國王的 (一位平常不太說話的學生突然說話了!)
Teacher: Court Jester 聽完國王的問題有甚麼回應嗎?
Students: 他沒有批評這些智者, 反而說既然他們都是智者, 他們就都是對的。只是…他建議或許可以問問看公主本身對月亮的看法。
Teacher: 公主的看法是?
Students: 公主覺得月亮可以用大拇指遮住, 就只有跟手指頭般一樣大…
Teacher: 這幾個智者跟Court Jester對月亮的看法有甚麼不同或雷同?
Students: 智者都用自己的想法解釋月亮….Court Jester 沒有批評智者, 只是說, 他們(智者)都是對的..但最好的方法是去問公主本身對月亮的看法, 也就是去問當事人自己的想法, 不先有預設立場。
Teacher: 你們覺得哪一個比較有智慧?
Students: 他們都是有智慧的人….只是看事情的角度不同。
Teacher: 那你們覺得哪一位態度比較謙卑?
Students: 應該是Court Jester 吧…
Teacher: 為什麼?
Students: 因為他願意去問, 也願意去聽別人的看法…沒有批評跟他想法不同的人, 也願意放下自己對月亮的成見…去成全別人的心願。
(有注意到這樣一問一答的過程中, 學生們已經慢慢地看見真理與美善了嗎?)
我們討論決定轉折點就是在Court Jester 問了公主之後, 他看重公主對月亮的想法並去完成她的心願。Court Jester 找了金匠做了一個小金片給公主當項鍊戴著。
在這個故事點, 國王 the Protagonist 的問題解決了….但是故事並沒有這樣就結束…國王有了第二個問題- 那如果公主看到了天上的月亮高掛著, 不就知道自己頸項上的月亮是假的了嗎? 接下來我們要討論故事元素的下一個
Denounment:
Denounment 是個法文字, 意思指的是結尾..
國王又召了三位智者前來看誰能解決他第二個難題….這些智者怎麼說?
Students: 他們都無法解決…(其中一位說)
Students: 不是, 他們有提出解決辦法, 只是國王不滿意這些方法! (另一位接著說)
Teacher: 國王為什麼不滿意?
Students: Lord Chamberlain 說要給公主戴黑眼鏡, Royal Wizard 說要蓋住公主的皇宮, Royal Mathematician 說要放煙火..國王覺得這些方法都不好…
Teacher: 那怎麼辦?
Students: 國王又叫了Court Jester 來幫他彈奏悲傷的音樂…
Teacher: 上次 Court Jester 幫他解決的第一個問題, 為什麼國王這次沒有想到讓Court Jester 試試看是否可以解決第二個問題呢?
Students: 因為國王根本不把他看在眼裡…Court Jester 的地位不夠高尚…
Teacher: Court Jester 聽到國王第二個問題後, 有因為國王沒有想到他而生氣嗎? 他這次怎麼看待三位智者提出的方法?
Students: Court Jester沒有生氣….他只是默默地彈奏音樂, 並說既然大家都稱這三位智者, 那他們就真是智者, 而且智者說月亮不能被隱藏, 那也是真的。所以Court Jester 建議還是去問公主本身的想法…
我們在討論的過程發現, 同樣的主題出現兩次..Court Jester 建議去問公主-當事人的看法…我們慢慢地看見作者想要表達的故事的意義了。
公主回答Court Jester 既然牙齒掉了會長出來, 月亮也是一樣…被拿下來就會有新的出現, 所以天上會有新月亮她一點也不稀奇。
Conclusion
Teacher: 國王的第二個難題到底是誰解決的呢?
Students: Court Jester (一位學生說)
Students: 不是, 是公主自己….Court Jester 只是提問, 公主把自己對月亮的想法說出來, 說完就睡著了。
Theme
Teacher: 作者藉由這個故事想要表達甚麼?
Students: 每個人看事情的角度不同, 沒有誰對誰錯…
Students: Many Moons! (一位五年級的孩子拿起書本的封面給大家看)..書名已經說明了故事的主題了!
讀書會的最後, 我們一起討論 Skills (技能), Knowledge (知識), Wisdom (智慧) 的相似與不同處。
學生首先用字典查出 Skills, Knowledge, Wisdom 的定義。再從定義裡面看到她們彼此的不同..進而了解甚麼叫做智慧, 如何做有智慧的人。
在這樣一問一答的讀書會裡面, 我們體驗同一本書, 彼此的解讀與了解的角度或許會有不同, 但沒有人都對也沒有人錯…我們可以在不同的想法裡面慶賀彼此的不一樣, 但也漸漸看到作者寫這故事的意義與要表達的訊息….更因為孩子願意鼓起勇氣分享自己的看法, 他們學會表達, 思考與整合, 最後看見真理……
這…就是Socratic Dialogue! 這就是古典教育! 對我們來說, 這樣的學習方式讓知識慢慢成為智慧, 在討論的過程, 我們也會對自我有更深刻了解與認識, 從故事角色的決定與回應會反映出自己的性格, 知識固然重要,但知識要成為智慧需要理解, 思考, 應用才能培育出有洞察力與行動力的終生學習者!
我曾經是不喜歡閱讀的人….閱讀對當時的我是升學的工具也是我的助眠劑! 但一個理念, 一個改變, 顛覆了我對閱讀的看法, 把我最內心深處閱讀的靈魂喚醒, 過去七年…我所閱讀過的書籍遠超過我從國小到大學畢業的數量! 到底我為什麼要閱讀? 十幾年前如果你問我這個問題, 我的回答可能會是閱讀讓我增加知識, 可以在這世代有競爭力..或許大多數的人對閱讀的看法也是這樣, 但自從我開始接觸古典教育, 我對閱讀有更深的認識, 也可以說”不再一樣”。
知識固然重要, 因為那是教育的基石, 但有了知識卻沒有在乎的態度, 知識反而會阻礙了一個人的成長…也因著科技的進步, 閱讀慢慢變成落伍的娛樂..Google 帶來方便, 卻也帶下更多的”文盲”…所謂文盲在現代的社會並不是指不識字的人, 而是不願意閱讀的人….如果我們誠實的面對自己, 是否也已經慢慢地被科技同化, 成為文盲了呢?
知識確實帶來國家的進步, 但如果一個人永遠只有在知識上增長卻沒有浩大的心胸包容與接納跟我們想法與文化背景甚至家庭背景不一樣的人，這樣的知識到底有多大的影響力?
古典教育的核心就是閱讀–有意義以故事為本的閱讀。人本來就不是事實與程式建構出來的機器, 我們都是有血有肉的靈魂體, 我們有感情, 每天活著都在故事的當下….好的故事所帶給人靈魂的感動與影響遠遠超過事實建造出來的知識。
英國教育家Charlotte Mason 對教育的看法很值得生活在現代的人省思。她說
“The question is not, — how much does the youth know? when he has finished his education — but how much does he care? and about how many orders of things does he care? In fact, how large is the room in which he finds his feet set? and, therefore, how full is the life he has before him?” —Charlotte Mason
翻譯: “問題不是，-當他完成學業後年輕人知道多少？-而是他在乎多少呢？他關心事情的次序有多少？實際上，他發現自己的腳所在的房間有多大？在他眼前的生命就有多充實。”
Charlotte Mason 不斷地強調閱讀對於教育全人的重要, 特別是Reading GOOD Stories, 讀好的故事。好的故事幫助我們超越自己目前的現狀, 透過故事裡的主角與故事的情節感受不同的人生, 打開我們的心經歷他人的生活,人的掙扎與困難, 最後的克服。
文學探討, 讓我們可以透過作者筆下的人物, 跳脫我們自己的侷限, 走出自己的世界, 進入他人的思想, 他人的心境裡面體會與感受! 這是完全截然不同的格局!
故事幫助我們建立品格, 很多時候光用自己的狹義解釋很難多角度的闡述品格在生命中的實踐, 因為我們的人生體驗有限。且在臉書, 媒體跟社交媒體的驅使下, 甚至有價值觀被扭曲的可能。但閱讀可以打開我們的視野看見”我們自己”以外的人生, 從不同的角度了解品格實踐的意義, 帶來更深的思考。我們可以透過主角的經歷, 洞悉人與人, 人與大自然, 人與命運之間的衝突與關係, 才能更加明白體會甚麼是勇氣, 榮譽與謙卑。
這樣廣角的閱讀, 擴大我們的心境。當我們與想法,行為,宗教,或任何立場不同的人談話, 我們更能站在他人的角度思考同理..We can agree to disagree in harmony. 因為在故事裡, 我們體會過對方的感受與成長的背景…這才能培育一個人的心, 使人在乎應該在乎的事, 恢復天國子民應有的樣式!
另一個對閱讀很棒的見解 from George Martin….這是他說的話
“A reader lives a thousand lives before he dies, a man who never reads lives only once. —George Martin
翻譯: 一個閱讀者在逝世前可以活過一千次生命，而一個從不閱讀的人只活了一次。George Martin
從來沒有經歷過戰爭的人, 雖知道戰爭的可怕與殘忍, 卻無法真正的體會到當時士兵的掙扎, 親人的感受, 甚至敵軍雙方的無奈…透過閱讀, 透過作者筆下的人生…我們可以穿越時空, 到世界的任何一個角落, 有了更多的體驗, 眼光不再一樣, 心也變得更,大更美,更有憐憫,更多愛….這是我認為的素養, 不只是知識上的造就, 更是心的培育。這樣的培育幫助我們在關鍵時刻做出不衝動且自律的決定, 如果我們帶著這樣的教育理念去陪伴孩子學習, 國家必然會培育出更多有動力, 並將正面想法付諸行動的人, 而且這樣行動是在愛裡面實踐的!
如今, 你問我為什麼閱讀? 我的回答是…閱讀幫助我思考並更認識自己,找到自己在這偉大創造裡的獨一位置, 並在乎這浩大世界所發生的事與跟我一樣在這世界活著的人!
原子是很奧妙的創造, 也有精密的數學跟科學的結構…今天我們就來認識一下原子裡面其中一個很重要的角色: 電子 Electron!
Electron orbital 又稱為軌域, 維基百科的解釋可在此更多了解
這次我們最主要是認識電子層, 主要有四種詭域, s, p, d and f.
S = Spherical
P = Principle
D= Diffuse
F=Fundamental
這些軌域怎麼運作呢?
看這張圖….
我們用Pipe Cleaner 讓孩子摺出這些軌域看看…
S
P: they are found in group of 3
所以疊起來就會是這樣
D: they are found in group of 5 組合起來
F: they are found in group of 7 太難了…..我們就沒有做, 你可以試試看唷
這個影片用很簡單的方法讓我們知道軌域是甚麼…
但因為如果要用畫的把這些軌域S, p d f 畫出來確實會有困難, 所以科學家基本上還是用Bohr Model 的圖示會相對簡單許多。像這樣
了解這些軌域之後, 我們做了一個小小的活動幫助我們了解electron clouds 裡的s and p 在原子裡面是如何排列。
這些活動都在這本書裡面 (可以在此購買 The Elements PDF版本)
步驟
No.1 Hydrogen
No.2 Helium
No.3 Lithium
No.4 Berillium
No.5 Boron
No.6 Carbon
No.7 Nitrogen
No.8 Oxygen
這樣我們可以很清楚的看到S 軌域跟p軌域的電子如何組成….但科學家也發現一個更方便來辨識軌域的寫法,像這樣….
用寫的比用畫得更快! 科學家真的是講求效率的人啊~~~~~我們作了以下的練習。
今天的元素主角是氧 Oxygen! 氧有甚麼特性, 如何與我們生活息息相關呢?
我們看了以下的影片
Notebooking
我們用的書籍如下
哥哥的筆記
弟弟的筆記
我們也在Timeline Book紀錄化學演變跟發現的過程, 才發現原來早在西元前400多年就已經有先人開始原子論的概念了耶! 怎麼這麼厲害?!! 沒有任何的儀器之下, 真的讓我們驚嘆古人的智慧啊…..而且有趣的是, 我們也發現尼希米時代跟周朝還有原子論都在同一個時期發生的唷!
這樣的學習串連了個科目, 把歷史跟科學都拼湊成一幅美麗的圖畫, 開啟我們的眼睛看見上帝的故事慢慢在人類史裡展開……………….
我們這周要來一起認識原子….這微小的東西到底是甚麼呢? 以下是我們學習原子的資源跟歷程唷!
書籍
Christian Kids Explore Series (Chemistry): 我先讀了課程給孩子們聽, 一個單元的內容都很短, 因為這教材主要是寫給國小與國中階段的學生, 所以不難懂而且容易消化每一個概念。大約花了5分多鐘就可以唸完了….
我最喜歡的部分就是每個新詞彙的定義都寫得很清楚簡單。讀完了, 孩子們似懂非懂…我們進入到影片解說, 有圖解跟動畫就比較能把剛剛讀過的原子構造做個比較具體的了解。
Videos
Hands-On Activity
我讓孩子們親手做出不同元素的原子…
我們用的材料很簡單
我們從最簡單的開始…原子的基本構造就是 Nucleus (原子核), Protons (質子), Neutrons(中子) and Electrons (電子)。
Hydrogen 氫 的原子序數是 1, 就表示它有1個質子。
小盒子代表原子核, 裡面就裝一個串珠代表質子, (注意最常見的氮沒有中子唷, 原因是因為中子可以可以維持原子的穩定度, 如果質子彼此太過擁擠靠近,它們會彼此排斥。但因為氫只有一個質子, 所以不需要中子維持穩定度…但是氫也是可以有中子的..這會講到Isotope 同位素)
孩子們按照元素表來排出這些元素的原子
氦 Helium (2 protons, 2 neutrons, 2 electrons)
鋰 Lithium ( 3 protons, 4 neutrons and 3 electrons)
鈹 Beryllium (4 protons, 5 neutrons and 4 electron)
氮 Nitrogen (7 protons, 7 neutrons and 7 electrons)
氧 Oxygen (8 protons, 8 neutrons and 8 electrons)
氟 Fluorine
氖 Neon (10 protons, 10 neutrons and 10 electrons)
钠 Sodium (11 protons, 12 neutrons and 11 elctrons)
雙寶也跟著在旁邊自己亂排著玩…..(兩個三歲娃, 不要吵我就很開心了! 呵呵, 但是可以跟著哥哥們一起同樂算是順利的過程! 只是…為什麼有一個戴牛仔帽, 一個戴墨鏡? 我拍完之後才發現有兩個奇裝異服的學生! 哈哈!)
Notebooking
認識了原子的構造, 他們把學習到了知識用筆記跟畫的方式記錄下來….
Parts of an Atom and Key terms
我們一周認識一個元素, 今天的主角是氮…我們看了以下的影片還有書籍
Books
Notebooking
哥哥的 (7th grade)
弟弟的 (3rd grade)
Science Experiment
我們會用一個化學小實驗算是今天課程的結尾…目的是讓孩子們了解用科學的方式探索上帝的奇妙, 引發學習的動機。我們今天做了 Secret Message的實驗!
材料
以前一戰的時候, 軍情就是用檸檬汁寫下秘密訊息在傳達的。我們每個人選了一個材料來寫, 我們想要測試哪一個材料比較有效…
哥哥選檸檬汁
弟弟選牛奶
我跟雙寶選了小蘇打粉
大家都各自做了假設…然後再透過實驗看看自己的假設是否成立
方法都一樣, 就是用筆刷沾下選好的材料, 在白紙上寫下自己的秘密訊息..待乾了以後再用鉛筆塗黑就可以看到寫甚麼了唷!
結果…
檸檬汁的
牛奶的(我們發現牛奶的方式用鉛筆塗黑效果不好-如下圖
但是如果是用鉛筆的碳粉..再用手去塗黑, 就很明顯了。可以看這影片就知道 (這是他們兄弟小時候當時我們也做過同樣的實驗, 現在回顧好窩心啊..真可愛!)
小蘇打粉的
家裡的生活用品就可以拿來做各式各樣的實驗…真的很好玩唷!
有沒有想過用樂高來認識化學組成的構造? 我們上回學了甚麼是化學， 以及生活裡面到處都可見的產品, 今天我們要來認識甚麼是元素, 化合物, 混和物。
我家孩子一聽到要拿一堆樂高來學習, 馬上大的小的一起把各種顏色的樂高積木找出來!
首先準備好樂高
四個碗
Element 定義: The purest form of matter
我們用兩個同顏色的樂高放在碗裡面代表
每一個樂高代表一個原子。所以這碗裡面有幾個元素, 幾個原子呢?
Bingo~~~~一種元素, 兩個原子。
Compound 化合物 定義= two or more elements that are chemically bonded.
我們用兩種不同顏色的樂高結合起來。
因為這兩種元素已產生化學的連結, 他們可以變成一種新的物質…
舉例: H2O 水, 就是兩各氫原子+一個養原子
孩子用樂高作的水分子
NaCl 鹽巴 = Sodium + Chlorine
CO 2 = 1 Carbon atom + 2 Oxygen atoms.
Mixture 混合物= two or more elements that are physically mixed.
我們就把各種不同的樂高組合放在碗裡
接著我們看了這幾個影片
Activity/Experiment:
實驗的部分, 我把家裡的各種廚房用品拿出來…讓孩子們分辨哪些是化合物, 哪些是混合物
他們會去看成分, 再回到剛剛的定義來區別這兩種的差異
這是他們的結論
醬油: 混合物
鹽巴: 化合物
水: 化合物
糖: 化合物
醋: 混合物
油: 混合物
那…..你覺得小蘇打粉是哪一種呢?
檸檬酸?
生活裡面真的隨處拿跟看都跟化學有關係….孩子們眼睛頓時發亮, 原來化學就在廚房廁所都用的到, 到處都需要。
後來他們開始玩起來了……..弟弟說想要創造自己的混合物…..他加了水跟油, 鹽巴, 咖啡, 醋, 最後還把我的麻油也加進去….是…也還滿香的啦! 只是…大概沒有人敢喝下去。
但我看他整個對學習的熱情是點燃的….特別是在他發現油跟水不能混合的時候, 他大叫一聲” 媽媽, 你們! 這些油都變成一圈一圈的浮在水上!”
最後鹽還慢慢結晶….他真的超high! 三歲的雙寶雖然看不懂, 但也乖乖地(難得啊) 在一旁跟哥哥一起”實驗”…(媽媽好怕翻倒啊) …一直說Compound Compound! 當然他們是不懂甚麼是Compound, 但是可以四個孩子從13 歲~3歲一起享受在科學的發現與驚奇裡面, 這樣就夠了!
Notebooking
我們今天的元素是Helium
這幾個影片很不錯唷….特別是最後那個, 吸進氮氣整個聲音變超卡通, 笑昏我們全家了!
哥哥的筆記
我們也將剛剛樂高的混合物, 化合物做一個整理, 讓孩子看這些圖去數幾個原子, 分子, 是化合物還是混合物。
弟弟的
我從來不知道化學這麼的好玩!!! 老少咸宜啊~~~~
下周我們要學原子的構造唷! 一起跟我們來經歷上帝創造的奧秘吧!
在跟孩子討論這學期科學要進行甚麼主題, 我們決定鑽入化學的世界裡面囉! 化學其實跟我們的生活息息相關, 日常生活用品都脫離不了化學的元素, 就連我們人, 動植物都是元素構成的….
我在網路上找的很多相關的教材, 看了很多評比…最後我選了這套 Christian Kids Explore Series。
他有很多不同的科學主題, Earth Science, Chemistry, Physics and Biology. 這套也是很多Homeschooling 家庭推薦的以神為中心的科學理念跟真理來看世界, 探討科學。跟我們古典教育非常的雷同, 裡面的內容每一課都很簡短, 而且都只專注在一個小主題, 也都已經該單元的科學詞彙的定義都列在頁數的旁邊, 讓我們很容易了解詞彙的定義也方便我們製作自己的索引 Glossary.
而且每一課都有非常簡單的實驗, 讓我們在家也可以輕鬆愉快的實驗沒有負擔!在我看來, 因為裡面的內容會比較適合國小至國中階段的孩子, 高中以上這套可能會稍微淺了一些, 像化學這套就沒有帶入偏數學的化學方程式, 只是略略說明。我家目前7, 3年級就很適合…讓國中小學甚至我的雙寶都可以一起同樂一起學習。
以下是我們的化學學習內容
Lesson 1: What is Chemistry
我們學到了Chemistry的定義, 還有生活中哪些地方都跟Chemistry 有關…..
給大家看一下書的內頁。
我超喜歡定義在旁邊清楚地列出!
我有幾本工具書配合這套教材使用…
2. The Elements Book: 這本專門將化學元素表裡面每一個Element 被人類如何使用, 特性, 歷 史都呈現的非常清楚。 每一週孩子會學一個元素, 他們會用畫的, 把這個元素可以使用在 哪些科技, 哪些生活用品表達出來。
3. The Elements by Theodore Gray這本也是把化學元素表裡面的元素都列出來…這本超美超讚! 但因為字體比較小, 會比較適合國高中以上的。
我們一開始上課會先花10分鐘跟孩子一起Go Over Lesson 1的內容, Again…我們讀這本Christian Kids Explore Chemistry。
影片
看完影片, 我們做了一個小活動…(也是按照書上的)
把家裡的生活用品或食品拿幾樣出來, 讓學生觀察並寫下裡面的成分
表單是書裡面的:哥哥寫的
弟弟寫的
也可以讓學生們比較這些食品的成分有哪些相似處哪些不同處….
這可以培養觀察關注, 讓我們更注意飲食或清潔液的成分並了解他們~化學果真是科學的中心啊!
最後, 學生們還必須用畫跟筆記的方式把Hydrogen 氫的性質, 用途記錄下來。
像這樣(我們用的是這本書 The Element Book by DK)
哥哥的
弟弟的
這樣學化學, 是不是有趣多了呢?
天王星是從太陽系由內向外的第七顆行星，其體積在太陽系排名第三…以下是我們的學習資源
書籍
影片
National Geographic
有注意到Uranus 運轉的方向嗎? 是上下轉的耶…….大家可以去研究一下為什麼原因造成他這樣轉唷!
Saturn 土星是太陽星系第二大的行星….與木星同屬氣體巨星 Gas Giant….以下是我們學土星的資源
書籍
影片
Crash Course 的東西有點難度….大家可以放慢速度看字幕試試看…我個人認為高中可能會比較適合..但看孩子的接受度!
Notebooking
7th Grade
筆記的內容就是孩子Research 的總結…集合閱讀, 影片的學習…跟討論 (跟我討論), 把他知道地整理出來。小一點的孩子(像我老二), 他基本上是抄寫為主…透過抄寫書本內容跟畫畫消化所學!
我發現這樣的學習方式效果很好唷! 因為不論任何一種科目都會用到Research Skills…國中階段我希望他 (Gabriel) 這方面可以更進步。
火星接下來的星球就是Jupiter 木星啦! 它可是星球裡面最大的Gas Giant Planets! 它到底有多大呢? 1300 個地球可以塞進木星裡面唷….天啊……..我有限的腦袋很難想像有這~~~~麼~~~~~大~~~!
我們一如往常….閱讀相關書籍, 影片跟作筆記學習
影片
我們最愛的Mr.DeMaios 又來啦
National Geographic
孩子的筆記
我很喜歡他每次都會把太陽跟星球之間運轉的關係畫出來…還有星球的自轉~~~
近照
弟弟的…
Have fun exploring God’s amazing universe!
